乔希·艾勒(Josh Eyler)是密西西比大学教师发展主任和Thinkforward质量提高计划主任，他也是密西西比大学写作和修辞学系的教员。他曾在哥伦布州立大学、乔治梅森大学和莱斯大学从事教学活动。他的研究兴趣包括学习的生物学基础、循证教学法和残疾研究，他是《人类如何学习:有效大学教学背后的科学和故事》(WVU, 2018)的作者。
弹性教学法开始引起准备新学期课程的教育者的注意。为不同的学习环境规划课程——以及可能出现的更多干扰——无疑会增加工作量。但是，如果你只设计一次课程，就可以避免创建和实施应急计划所涉及的额外工作呢?
密西西比大学(University of Mississippi)教师发展主任兼Thinkforward质量提升计划(Thinkforward Quality Enhancement Plan)主任乔希·艾勒(Josh Eyler)认为，从一开始就把弹性纳入课程设计可能就是答案。我们与Josh坐下来讨论了创建弹性教学法的动机、HyFlex的缺点以及秋季学期及以后的课程设计策略。
这似乎很直观，但是你如何定义“弹性教学法”呢?
简而言之，弹性教学法是一种课程设计策略，帮助你的课程、作业和评估尽可能地抵御干扰。考虑这个问题的方法是，不管你是采用哪种教学方式——在线教学、面对面教学，还是混合教学——你都是在设计一次或只设计一次。
例如，如果我教一门混合课程，我所有的学生都在做我设计的一个活动。我可能会在课堂上问讨论问题，但如果我在Zoom上同步教学，我会再问同样的讨论问题，如果我使用异步方法，我会在不同的环境中问同样的问题。这样，如果校园在10月关闭，我已经设计了我的课程，与大流行来袭时我们所做的紧急远程教学工作相比，这是一个更容易的转变。
你最近写道，弹性教学法对学生更有吸引力，对教师更有效率。你这么说是什么意思?
无论学校采取何种方式，教师们都被要求做很多准备工作。除此之外，许多教师还在想，“好吧，如果发生了转变，我如何把我面对面做的事情转移到在线论坛上?”或者“我如何把我在网上同步做的事情转移到不同的地方?”这可能至少是工作量的两到三倍，特别是当您必须实际实施应急计划时。
使用弹性教学法模型，您只需要设计一次。繁重的工作在前端。是的，当你考虑什么适合学生时，无论他们在哪里，都需要重新定义。是的，最初的设计阶段更密集一些。但它最终将差异最小化设计类型你在做什么。
有了弹性教学法，我们将精力集中在确定支持有意义学习的活动和互动上，并找到方法使这些活动和互动发挥作用，而不管学习发生在哪里
我们在春季看到的紧急远程教学的最大问题之一是缺乏学生参与。教师们尽了最大努力，但学生们仍然觉得没有他们习惯的那么多参与和互动。有了弹性教学法，我们将精力集中在确定支持有意义学习的活动和互动上，并找到方法使这些活动和互动发挥作用，而不管学习发生在哪里。所以我们从一开始就非常注重学生的参与。
另一波COVID-19病例是拥抱弹性教学法的一大动力。但你认为有一些不那么戏剧性的场景应该鼓励教师走这条路。
有很多情况并不一定需要全校关闭。个别学生和教师可能感染病毒，必须自我隔离。他们可能会在学期中期遭受重大疾病，不能再上课了。然后是会议和下雪天。因此，弹性教学法旨在解决的破坏不仅限于COVID。
HyFlex的课程受到了广泛关注。专注于HyFlex课程设计难道不会消除开发弹性教学法的需要吗?
的HyFlex定义据我所知，在面对面环境中教学的教师也会同时将课程视频流传输给远程听课的学生。其理念是，所有各方都能够在任何地方进行交互和参与。同时，也有学生异步学习和完成课程。
这里有很大的灵活性，这很好。但是，HyFlex是按照这些场景进行设计的。面对面的学生在做什么?同步远程学生在做什么?异步学生在做什么?这让我们回到了必须为所有这些不同的模式设计的陷阱中。当然，你可以设计一个HyFlex课程，这样所有的学生都在做同样的事情。因此，有很多方法可以认为HyFlex是有弹性的，但它通常不被提及。
新冠肺炎疫情加剧了人们对学生包容和入学难的担忧。如何在课程设计中建立弹性来满足最弱势群体的需求?
将弹性教学法视为一个更大的等式的一部分是有帮助的，这个等式将包容性教学法注入到学生和教师的弹性中。如果我们只关注课程设计方面，那么我们就掩盖了所有因最近的危机而放大的不平等。
当然，在制度层面还有很多工作要做。我们必须提供编程，以帮助学生在不同的环境中更有效地学习。我们经常谈论如何教学生仔细阅读，如何解决问题，但我们需要更好地实践我们所宣扬的东西。
我们必须帮助学生适应环境，不能因为他们是Z世代就认为他们会自动理解事物
在教师层面，我们一直鼓励人们做一些小事情。例如，如果你正在使用一种特殊的工具，你的学生的成功取决于它，花时间帮助他们学习如何使用这项技术。我们必须帮助学生适应环境，不能因为他们是Z世代就认为他们会自动理解事物。这是我知道的一件在春季没有真正解决的事情。在刚开始的时候专注于定位真的能让学生为成功做好准备。
在某种程度上，弹性教学法是关于预测和设计驱动学习的交互。这种思考过程如何帮助教师前进?
这种弹性设计的一部分是思考是什么让教与学的交互有价值。如果我们从这里开始，当学生们面对面的时候，我们就更容易思考如何做到这一点。我们开着极速要怎么做?如果我们不能和他们在一起，我们该怎么做?
如果我们从互动和参与的原则开始，这就塑造了我们设计课程的方式，那么很多事情就会自然而然地落到实处。识别这些元素可以让你把它们作为一个框架来构建任务和活动，并从那里开始。
教师应该采取哪些步骤使他们现有的课程更不受干扰?你有什么食谱吗?
不完全是。现在感觉我们是厨房里的厨师。我们已经有了原料，但我们还在努力寻找完美的食谱。
无论如何，除了考虑促进学习的学生互动之外，考虑课程的学习目标也很重要。无论学生在哪里，你如何实现这些目标?然后你可以说"好吧，这是一份作业或评估，学生可以用任何方式来帮助他们实现目标"所以我们的想法是从你的目标开始逆向设计弹性。
你如何知道你已经达到了弹性课程设计的标准?
我想说的是，如果你有一致的活动来推进学习目标，但不确定模式，那么你正在朝着正确的方向前进。当你采用这个基本的模型，并增加了一定的灵活性，比如替代的评分模型，更灵活的反馈方法和截止日期，那么你就增强了弹性，不仅是对你的课程，对学生也是如此。
在战术层面上，你可以考虑更短、更频繁的任务或评估，这些任务或评估不一定要按线性顺序完成。或者是合作性作业，使用各种工具，让学生无论身处何种环境都能实现学习目标。结构也有助于恢复力。在沟通中保持一致的节奏，在任务和测试到期的时候，如果出现中断，这会有很大的帮助。
教师可以采取哪些实际步骤来在他们的课程中建立更多的适应力?
如果合作或小组解决问题对你的课程很重要，那么像把学生组织成稳定的、整个学期的小组这样的简单事情就可以从一开始就建立一些弹性。我鼓励教师们现在要做的一件事是，找到一种无论发生什么都不会改变的方式，让学生们可以与你和彼此交流。出于这个原因，我在课堂上经常使用Twitter。
教师还应该考虑他们要求学生做的活动。你怎样才能安排这些活动，使他们能够利用现有的工具，而不管他们的学习环境或他们在哪里?
最后，花时间重新定义你的方法是值得的。如果你的讲座通常是一个小时，为异步学习者录制视频就不那么吸引人了。在某种程度上，这是关于首先考虑什么是有效的。你怎么能在讲座中建立一种参与感来打破僵局呢?你将如何激发讨论，或让他们应用这些信息?这对所有学生来说都很重要，无论我们采用何种教学方式。
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